Um dos autores que têm se debruçado sobre esse tema é o economista norte-americano Robert Rosenfeld, e, como eu trabalho para um economista, fica difícil não ter contato com o que se desenvolve nessa área. Aliás, como defensora ardorosa da interdisciplinaridade, não poderia me furtar de estabelecer as relações (muito necessárias) entre as diversas áreas de conhecimento e a minha área de formação, a educação. Nesse sentido, um dos temas que muito me interessam é o da educação para a inovação.
Segundo Rosenfeld, a inovação é a força vital de uma empresa; se ela não criar o novo, morre. Isso é um princípio antigo, mas hoje ele se torna muito mais visível, quase tangível. Não apenas pelo fracasso das empresas que não conseguem se adequar ao espírito da inovação na era digital (as gravadoras de CDs são um exemplo), mas também pelo fato de sermos bombardeados a todo momento por produtos e práticas inovadoras, muitas delas provenientes das cabecinhas do usuário comum. O mundo é, hoje, um desaguadouro de inovações tecnológicas, mas e o que a educação tem a ver com isso?
Ora, um dos aspectos mais importantes de todo processo criativo é que ele é realizado por pessoas. São as pessoas que criam a inovação. São elas que geram as idéias e entendem como colocá-las em prática, e a educação pode e deve fomentar o desenvolvimento do potencial inovador dos indivíduos, cada um dentro de seu estilo cognitivo. Na visão de Rosenfeld há duas categorias cognitivas: empreiteiros e pioneiros. Os empreiteiros são aqueles que, dentro de uma organização, garantem que tudo funcione todo dia. Seu trabalho pode até parecer pouco criativo, repetitivo, burocrático, mas as pessoas que têm esse perfil cognitivo são as que garantem o funcionamento da máquina, pois se quisessem fazer tudo diferente a cada dia, nada funcionaria em nenhuma instituição. Já os pioneiros são aqueles que geram pensamentos diferentes, vêem as coisas de forma diferente da maior parte das pessoas, percorrendo caminhos incomuns enquanto pensam sobre um determinado problema.
Pioneiros e empreiteiros são perfis cognitivos diferentes, e ser portador de um ou de outro não é uma decisão consciente. O mais interessante, entretanto, é que ambos fazem parte do ciclo de inovação, pois os pioneiros gostam de gerar novas idéias, mas dificilmente têm a disciplina, o engajamento e o empreendedorismo necessários para concretizá-las e disseminá-las. Para que isso aconteça, e o processo inovador se sustente dentro de um grupo, é necessário orquestrar a interação entre os pioneiros e os empreiteiros. Assim, embora os primeiros possam ser a fonte das novas idéias, ambos fazem parte do ciclo da inovação. Inovação que pode ser incremental ou de ruptura (também chamada breakthrough), na primeira há o aperfeiçoamento de um produto ou prática já existente, na segunda há o rompimento com um paradigma vigente, resultando em um novo produto ou prática. São dois extremos da inovação e há toda uma gama de possibilidades inovadoras entre eles.
Hoje, vemos que a educação está envolvida nesse processo de duas formas diferentes, ou em dois estágios diferentes: 1) ela é chamada a fomentar o processo de inovação através de uma formação que desenvolva o potencial inovador de cada pessoa, e 2) também é chamada a se reinventar e tornar-se uma prática inovadora em si mesma, e uma das soluções mais interessantes desenvolvidas para atender a essas novas demandas para a educação é o chamado Mestrado Profissional.
Essa modalidade de pós-graduação (instituída em 1998 pela CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) vem crescendo nos últimos anos em nosso país, e sua principal diferença em relação ao mestrado acadêmico é a ênfase em estudos e técnicas ligadas diretamente à qualificação profissional que proporcione um alto desempenho.
O tradicional mestrado acadêmico (que pode e deve continuar existindo) tem um formato que possibilita a formação do pesquisador e do professor de alto nível, ou seja, um tipo de inteligência majoritariamente acadêmica. O objetivo do mestrado profissional não é esse. Embora seja possível exercer a docência com um título de mestrado acadêmico, o seu foco é a formação de um outro profissional, atendendo à demanda de formação em nível de pós-graduação de uma clientela que já está atuando profissionalmente e não encontra a formação adequada no mestrado acadêmico e tampouco nas especializações.
Um dos pontos fortes do mestrado profissional é o horário diferenciado, deixando explícita a preocupação com a vida profissional do estudante. Enquanto o mestrado acadêmico obriga o aluno a ficar o dia inteiro na universidade, o mestrado profissional entende que aquele aluno deve continuar trabalhando enquanto se aperfeiçoa, uma vez que a dinâmica de formação desse tipo de mestrado está diretamente articulada ao fazer diário das organizações nas quais os estudantes atuam. Essa flexibilização do horário, longe de ser razão para demérito, é uma grande vantagem para a formação profissional, até porque quantidade de carga horária e qualidade de formação não necessariamente andam de mãos dadas. Além disso, a clientela que demanda o mestrado profissional tem, em geral, entre 35 e 45 anos, é uma clientela mais madura, profissionalmente mais experiente e mais disciplinada nas questões ligadas ao gerenciamento de suas agendas, ao contrário do estudante do mestrado acadêmico que é, majoritariamente, um jovem entre 25 e 30 anos, formado há pouco tempo.
O fato de que os mestrados profissionais precisam ser credenciados e avaliados pela CAPES é um ponto que conta muito a favor na hora de optar por ele ao invés de uma especialização. O aval da CAPES é uma garantia de qualidade que as especializações não oferecem. Além disso, o mestrado profissional é pós-graduação stricto sensu, ou seja, tem o mesmo efeito legal do mestrado acadêmico, conferindo grau de mestre e as mesmas prerrogativas. A propósito, recentemente a CAPES lançou a Portaria Normativa Nº 7 na qual apresenta normas específicas para o credenciamento e a avaliação de mestrados profissionais, na expectativa de que instituições que ofertam especializações de alto nível criem propostas para transformá-las em mestrados. Entre as novas diretrizes publicadas, merecem destaque a inclusão de outras formas de trabalhos de conclusão (e não apenas a tradicional dissertação) e a obrigatoriedade de que parte do corpo docente seja formada por professores com experiência profissional reconhecida e formação específica na área em que lecionam.
Essa interação mais efetiva entre a academia e o mundo do trabalho é uma ponte muito necessária no mundo de hoje, pois a academia forma o intelectual, forma o pesquisador, forma o professor, mas também forma o profissional inovador que vai atuar nas empresas. Atualmente há, por exemplo, uma demanda crescente por pedagogos para atuarem nos setores de Recursos Humanos em empresas. Durante muito tempo esses postos foram ocupados por psicólogos com seus testes de personalidade para seleção de funcionários. Hoje, a realidade é outra e as empresas precisam não apenas selecionar bons funcionários, mas propiciar um ambiente profissional que seja também formativo, que fomente a inovação, e quem entende de formação não é preferencialmente o psicólogo, mas o pedagogo, o profissional formado na ciência da educação. Por que não pode haver um mestrado profissional em Pedagogia Empresarial para os pedagogos que atuam cada vez mais nas empresas?
Que venham os mestrados profissionais! É hora de formar para inovar, e de inovar nas modalidades de formação!"
